<video id="x5n4s"><input id="x5n4s"></input></video>
     > 新聞動態 > 教師動態 > 

    研修專欄——一位京中實驗學校教師的修煉“秘籍”

    發布日期:2018-12-07

    “少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如秉燭之明?!?/p>

    京中實驗學校的教師們從未停下學習的步伐,學校也始終重視教師各方面能力的提升,不僅內部對教師進行培訓,還會派老師參加外部高級研修班,著力打造一支師德高尚、專業性強、充滿活力的創新型教師團隊。

    計海燕老師是我校小學部的一名語文教師,在一次研修學習后,分享出自己的“研學日記”,以下是她分享的內容:

    首先,非常感謝學校領導提供了一個非常好的學習平臺,讓我走出固有的工作圈,到課改前沿去學習和培訓。在江蘇第二師范學院為期九天的學習中,跟隨著14位專家和導師,學習了新的教育理念,感受了富有活力的一線課堂,讓我對于今后的教育教學工作有了重新的思考?,F將自己的收獲以及最新的課改信息與大家分享:

    一、專家們的風采

    ▲江蘇第二師范學院文學院副院長,副教授陳進武——《繪本閱讀與兒童文學教學》

    ▲南京師范大學教育學博士、復旦大學政治學博士后,三級教授——《十九大精神與師德建設》

    ▲南京市寶船小學校長,江蘇省特級教師江和平——《教學設計,再走一步》

    ▲南京大學文學博士,碩士生導師沈章明——《語文學習內容的選擇與組織》

    ▲江蘇省語文特級教師周婷校長——《語文學科素養背景下“教什么”和“怎么教”》

    ▲南師大附中新城小學西南校區校長宋運來——《全批全改作文的困境與突圍》

    ▲“全國小學創意寫作聯盟”發起人,江蘇省語文特級教師郭雪萍校長——《長辮子老師的創意寫作課程》

    ▲朱崇才:南京師范大學教授——陳獨秀《小學識字讀本》與當前的識字教學

    ▲南京師范大學教授,博士生導師駱冬青——《漢字蘊含的美學》

    ▲江蘇第二師范學院、江蘇省教育科學研究院黨委副書記潘文——《語言文字規范和應用》

    ▲江蘇第二師范學院、江蘇省教育科學研究院黨委副書記潘文——《語言文字規范和應用》

    二、名校的引領

    1、行知小學教學觀摩活動

    ▲主題活動落地

    ▲傳統文化滲透

    ▲校園文化豐富多彩

    2、新城小學南校區

    ▲視野開闊的引領

    ▲傳統文化活動的豐富

    ▲行走中的閱讀

    ▲班級風采展示

    ▲無處不在的數學激趣

    三、理念的更新

    1、?注重閱讀是實現提升學生語文素養的基石

    課堂教學是給予學生閱讀之法,我們最終的目的是讓學生能借助方法自主閱讀。那么,我們的語文教學不能拋開課外閱讀,局限于課本,而是以課外閱讀為基,文本教學為輔,二者形成合力,相輔相成,促進學生的提升和發展。

    江蘇師范學院的陳進武教授在《繪本閱讀與兒童文學教學》的專題講座中提到:統編版的語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸,往學生的語文生活延伸。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”,加上“課外導讀”,構成三位一體的教學體系。

    其中,繪本閱讀走人我們的視線,越來越受到關注和重視。它也將成為閱讀教學、口語交際教學、習作教學和綜合實踐活動中的一股新力量。

    2、以故事為脈絡建構小學語文教學課程

    江蘇省特級教師江和平校長在《教學設計,再走一步》的專題講座中,為我們分析了“故事”在小學語文課程教學中的重要作用。

    ⑴?畫故事,讓兒童的敘述“可視化 ” 。畫故事,讓識字不多的低年段學生,找到了表達的路徑,在畫畫寫寫中率性而為,?更契合低年段學生思維、想象、寫話的特點。

    ⑵接故事,讓兒童的想象“作品化”。接故事,指在情境中,或續接作家作品的某一部分,或續接教師示范寫作的某一段落,或續接現實事件中的某一環節等。這一形式“邀請”學生不知不覺走進故事之中,書寫其中一個或多個片段。

    ⑶編故事,讓兒童的思維“個性化”。故事來源于生活,又飛翔在生活之外。編故事,激活了兒童思維,富有挑戰性。

    3、優質語文課堂的“四大”意識

    ⑴課程意識——從“教課文”走向“教語文”

    課程是教師、學生、教材、環境 四個因素的整合。(“教材無非是個例子”) 按部就班、照本宣科、亦步亦趨、毫無特色的課,不是好課。( “教課文”) 反之,無視文本、天馬行空、任意發揮的課,也不是好課。(冷落、架空、曲解文本)教師一定要意識到“教什么”“學什么”,比“怎樣教”、“怎樣學”更重要。

    ⑵角色意識——教師是“ 反思性實踐者”、“學生平等者中的首席”

    如果沒有教學前的反思,沒有嚴謹的教學設計,教學時就無法做到舉一反三、觸類旁通;教師要對學生的狀態進行仔細觀察,并作出準確判斷;如果沒有教學中的及時反思,根本無法完成真正意義上的“啟發”與“開導”。

    “學生平等者中的首席” ,學生是課堂的主體,教學中“學生的成功感”重于“教師的成功感”。而“首席”意義在于:教師要把好課堂教學的脈搏,妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾;正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾;客觀對待“自主探究”與“課時任務”的矛盾。

    ⑶問題意識——課堂教學要以問題為紐帶

    新課改理念:“沒有問題的課堂不是成功的課堂”

    “問題”——教師:設疑、啟疑、答疑

    學生:懷疑、質疑、解疑

    “結果”與“過程”、“學習”與“思考”、“學會”與“會學”、“繼承”與“創新”

    ——有前者而無后者、重前者而輕后者的課,是嚴重違背新課程精神實質的課 。

    ⑷效率意識——語文課要講究精、氣、神

    精——精當的目標,精選的內容,精心 的設計

    氣——民主的氣氛,生活的氣息,創新的氣魄

    神——形象要精神,講授要傳神,聽課要入神

    4、作文教學的落實與改革

    宋運來校長,一個讓兒童對作文著迷的著名特級教師,在《全批全改作文的困境與突破》的專題講座中,他先對于全國教師的現狀進行了全面的分析,然后全面細致并毫無保留傳授了一些小學作文批改的方法。對于各式各類的學生的作文,有一個好辦法,就是“欣賞”。

    江蘇省語文特級教師,“全國小學創意寫作聯盟”發起人,“長辮子老師”郭雪萍為我們帶來了全新的作文教學體驗。

    ⑴?潛“心”引導,首先重視教師的示范

    這個“教師”并不是狹義的我們,而是書籍,鼓勵學生要學生大量閱讀。古今中外,文史哲藝,甚至政治、經濟、軍事等內容也要涉獵,她要求學生視野要寬,路子要野,生活體驗要深,知識面要廣。寫作是一輩子的事,積累和經驗尤為重要。

    ⑵隨“心”而動,鼓勵學生真實地表達

    早在1919年初,葉圣陶先生就提出: “理真”、“情切”、“意達”。 1924年,葉圣陶先生在《作文論》中更具體地提出了“求誠”的主張。作為教師的我們要意識到最真實的,就是最動情的!學生的思想,比文采更重要!

    ⑶用“心”比較,明確寫作的分級目標

    第一學段(1—2)年級寫話:

    a、對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物。

    b、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

    c、根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

    第二學段(3—4)年級習作:

    a、樂于書面表達,增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

    b、觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或音響最深、最受感動的內容寫清楚。

    c、能用簡短的書信、便條進行交流。

    d、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。

    e、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要,正確使用冒號、引號等標點符號。

    f、課內習作每學年16詞左右

    第三學段(5—6)年級習作:

    a、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

    b、養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。

    c、能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能根據內容表達的需要,分段表述。學寫讀書筆記,學寫常見的應用文。

    d、修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規范、整潔。根據表達需要,正確使用常用的標點符號。

    e、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

    ⑷匠“心”獨運,喚醒學生的寫作內需

    教師的巧妙設計,引領學生根據學齡特點,一步步走來,寫作將成為他們的一種習慣,表達將成為他們的快樂。

    四、成長路漫漫,潛心修行才能為師

    ▲修煉的路上我們并不孤單

    ▲只有學習,才能提升

    ▲學校的每一個角落都可以是孩子學習的課堂

    我們通常要求孩子們:書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。作為教師,更應該具有這樣的吃苦精神和品質。作為一線教師的我們,學習的道路還很漫長,成長之路一定充滿了艱辛,但我們作為教師,只有一條路不能選擇,那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕,那就是成長的路。

    愿我們所有的老師,保持一顆學習心,堅持一顆上進心,在成長的道路上不斷前行。

    久久频这里精品99香蕉久_毛片无码区二区三区四_精品高清一区二区视频线欧美_精品国产亚洲国产麻豆